中英教育實(shí)驗(yàn)的啟示（上）

分?jǐn)?shù)公布的時(shí)候,英國教師個(gè)個(gè)垂頭喪氣，低眉撫額。那一瞬間，我真想跑進(jìn)去和他們說： Hi，難道你不知道你們的失敗是必然的嗎？只要效標(biāo)是學(xué)業(yè)成績，而且是以考察知識(shí)技能掌握為前提的學(xué)業(yè)成績，那么有一些已經(jīng)被千百次的實(shí)證研究驗(yàn)證的規(guī)律是無法被改變的，而現(xiàn)在，英國老師們，你們只是用真人秀將“必然的失敗”再次重演而已啊。

首先，最大的失敗是敗在時(shí)間上！

學(xué)習(xí)成績到底受哪些教學(xué)因素的影響？這是一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)效能問題。早從60年代Carroll最早提出可以被數(shù)據(jù)驗(yàn)證有效性的教學(xué)模型開始，這種過程-結(jié)果導(dǎo)向（process-product）的模式就表明，最重要的就是時(shí)間！

時(shí)間，才是王道！

而且，這種時(shí)間不是簡單的延長在校時(shí)間，關(guān)鍵是時(shí)間怎樣運(yùn)用的。在BBC的中國教師班上，15個(gè)小時(shí)，不斷講解、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋，這些都是純純的學(xué)習(xí)時(shí)間（net learning time）、任務(wù)時(shí)間（Time-on-Task）。有了這些，什么因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究法，對(duì)學(xué)業(yè)的影響力統(tǒng)統(tǒng)都被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。大家有勇氣進(jìn)行比拼，就應(yīng)該控制住時(shí)間的變量，在時(shí)間的對(duì)等上進(jìn)行比拼！中國教育之所以要改革，事實(shí)上已經(jīng)深深明白了無限制的時(shí)間投入將會(huì)帶來怎樣的痛，所以，目前真正代表中國廣大教育孜孜改革者的心聲的是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，就是要在控制時(shí)間的情況下還要保持較好的學(xué)業(yè)成就。英國在這個(gè)問題上舍本逐末，用時(shí)間成本的投入來提升學(xué)業(yè)成就實(shí)在是不太明智的！然后，你要知道，“以探究、合作、學(xué)生中心”等為代表的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)值（effect size）很少超過直接講授的掌握式的教學(xué)！

到底哪種教學(xué)方法更有效？

第一集中，英國的數(shù)學(xué)教師非常誠懇而熱切的談到自己所擁護(hù)這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但他不知道，盡管這些教學(xué)方法可以帶來學(xué)生的高投入、主動(dòng)性、深度理解、高階思維，但在教學(xué)效能研究史上，對(duì)學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)值是極少超過直接、清晰的講授、反復(fù)訓(xùn)練等方法的！中國教師的方法是在短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)業(yè)成就的效果最顯著的方法。我想，如果他早知道這一點(diǎn)，到第三集的時(shí)候就不會(huì)這樣崩潰了。一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)來自一項(xiàng)大型的元分析研究，墨爾本大學(xué)的Hattie教授所進(jìn)行的900多項(xiàng)關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)量的元分析，其中，直接教學(xué)的效應(yīng)量是 0.59，掌握學(xué)習(xí)是0.58，以學(xué)生為中心的教學(xué)是0.54，合作學(xué)習(xí)是0.42，而探究式教學(xué)則只有0.31。英國教師用“慢而費(fèi)”的教育應(yīng)對(duì)“高節(jié)奏、快頻率”的中式教育，失敗的結(jié)局是肯定的！

為了真正的學(xué)習(xí)發(fā)生需要更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

深層的問題在于，這是否就意味著探究、合作、建構(gòu)式的教學(xué)方法不好呢？恰恰相反，這正是“過程‐結(jié)果”分析框架僅僅將學(xué)習(xí)結(jié)果狹隘化為可量化的學(xué)業(yè)成就的重大缺陷！今天，在學(xué)習(xí)科學(xué)中，已經(jīng)不再用學(xué)生的最終的學(xué)業(yè)成就作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而更多的轉(zhuǎn)向分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，誠如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)習(xí)的“全人”理解，這些新的研究的特征是將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是多維度的，而對(duì)教學(xué)效能的檢測(cè)也會(huì)分析認(rèn)知、情感、元認(rèn)知等多類結(jié)果。

所以，給BBC的建議是，如果要繼續(xù)做這樣的實(shí)驗(yàn)，至少要有三點(diǎn)改進(jìn)：

1. 控制時(shí)間

2. 同時(shí)評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維等多個(gè)維度的學(xué)習(xí)結(jié)果

3. 聚焦于師生、生生的學(xué)與教的過程的深度分析

只有這樣的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造可以真正對(duì)話和交流的平臺(tái)，也才能對(duì)雙方的教育共融和互通以更多的啟示！

中國教學(xué)可能“贏”在何處？

在我看來，中國教學(xué)的“贏”并不在學(xué)業(yè)成績上，在時(shí)間不對(duì)等的情況下，贏了也是勝之不武。穿過成績贏的表象，我們可以看到中國教學(xué)在更深層的問題上有值得贊賞的地方。中國教師最成功的是讓“熊孩子”最終表現(xiàn)出了以控制自我為基礎(chǔ)的專注與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如果在中國教師走后這種控制自我可以保留下來，發(fā)展成為自我控制，那應(yīng)該算是留給這些孩子最寶貴的財(cái)富！BBC中，中國教師的言行體現(xiàn)了中國課堂上對(duì)這些學(xué)習(xí)品質(zhì)一貫的重視和通常的做法：中國課堂歷來有嚴(yán)明的紀(jì)律。“紀(jì)律是最重要的，如果沒有紀(jì)律的話，你是不可能學(xué)好的。 ”中國教師向來持有智力的生觀?！懊總€(gè)人都可以得到滿分，只要?jiǎng)觿?dòng)你們的腦子。 ”將成功歸因于努力而不是先天的能力?！疤斓莱昵?，只要你付出努力！ ”即使對(duì)最差的孩子也不放棄?！拔蚁嘈拍?，你肯定能學(xué)好的！ ”肯定學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。當(dāng)班級(jí)里最差的孩子Luca答對(duì)的時(shí)候，那位被Luca最討厭的教師一連串說了三句肯定Luca的話。我相信Luca會(huì)一直記得這一幕的。在第三集中，中國教師的這些努力初見成效，這些品質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為專注、傾聽、保持安靜的坐資，參與課堂中教師布置的活動(dòng)。

讓學(xué)生專注、堅(jiān)持、控制情緒和行為，這些以自我控制（self-control）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)被大量的追蹤研究證明對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，是成人良好的自我管理的核心，這也才是中國教育給孩子打下的真正值得認(rèn)可的基礎(chǔ)！更重要的是，中國教學(xué)的長處并不僅僅表現(xiàn)為上述言行，而是體現(xiàn)更內(nèi)在的教學(xué)技術(shù)，中國教師們?cè)谝婚_始并不擅長對(duì)這些 “熊孩子” 進(jìn)行課堂管理，但他們?cè)诮虒W(xué)技術(shù)上是有其獨(dú)到之處，正如我和其中一位中國教師交流時(shí)，教師反問我“難道你真的以為我們就是教學(xué)上呈現(xiàn)出來的那點(diǎn)東西”，確實(shí)，我并不這樣認(rèn)為。BBC 中有相當(dāng)?shù)慕庹f詞表明，他們對(duì)中國教學(xué)是帶有刻板印象的。他們認(rèn)為，“中式教育完全就是背書還有從黑板上抄筆記”，如果是這樣，他們從中式教育中學(xué)到的就太少了！早在TIMSS1999年的錄像帶研究，描述了不同文化背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，揭示出數(shù)學(xué)課堂上的“東亞現(xiàn)象”。我們此前做過大量的數(shù)學(xué)課堂視頻的分析，不管是在我們的研究中，還是在很多中西對(duì)比的數(shù)學(xué)課堂分析中，都表明，亞洲，尤其是中國數(shù)學(xué)是有自己的獨(dú)到之處的。

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