中英教育實驗的啟示（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：中英教育實驗的啟示（下）
目標清晰、可測。保證每一位學生都能夠小步子、快節(jié)奏的掌握知識。教學是一個循環(huán)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括備課-上課-作業(yè)-反饋-教研活動，是一個促進學業(yè)成就提升的有力的循環(huán)統(tǒng)。清晰講解原理。教師通過變式等方式講清楚算理、規(guī)則。提供變化的情境，促進原理理解。有指導的練習與及時反饋。讓每個學生都有機會在教師的指導下，通過活動或者練習，展示他們對學習內(nèi)容的掌握程度。每一次的練習都會伴隨教師的反饋，都包含學生的調(diào)整。溫故知新。課堂的導入和結(jié)尾通常包括那些由教師精心設(shè)計的連接前后知識點的內(nèi)容。中國的教育歷來是一種樂觀的教育，教師們有無窮無盡的力量去感化學生，他們相信每一個孩子都可以做得更好。這種對孩子的高期望塑造了孩子積極成長的期待。教師通過不斷練習、給與犯錯的機會，為學習提供有效反饋，而在此過程中，學生要全力以赴獲得高水平，就需要集中注意力，并努力堅持更長的時間。高學業(yè)成就與高的專注、堅持的品質(zhì)是相得益彰的！這些優(yōu)勢，哪怕在面對未來復雜、不確定的情境，也仍然具有深遠的意義。這些優(yōu)勢，是不應(yīng)該在改革的過程中予以拋棄與丟失的。
中國教學可能“敗”在何處？
問題在于，一個月的時間，我們很難判斷學生發(fā)生的到底是自控還是由于考試引發(fā)的他控！自我控制需要與自我主動認同的意義方向結(jié)合起來！對情緒和行為的控制可以是外控的強制行為，也可以是一種主動的理性行為。我們經(jīng)常會反問的一句話是，如果沒有考試了，學生還會學習嗎？就是對當下教育體系的一種深刻的懷疑與反省。確實，具有真正自我控制的學生即使在沒有考試的壓力下，他也會主動、積極的學習，我們需要為學生奠定的也正是這樣的自我控制與積極主動相互平衡的基礎(chǔ)！
那么，看到第三集的最后，你發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象了嗎？
這些英國孩子，他們越來越成為中國式的“好孩子”，越來越像中國學生了，而且，套在那樣的衣服里，那么多的學生，也越來越像一個人了。
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考試所帶來的“斯德哥爾摩之癥”讓學生們迅速投入了中國教師的懷抱?；A(chǔ)的事實信息來得如此快而猛，要訓練和練習的如此之多，接受成為第一要務(wù)：沒有時間提問題，與學習目標無關(guān)的問題就是愚蠢的問題！沒有時間慢慢思考，一切必須以尋找唯一正確答案為目標！沒有時間表達自己的觀點，只需要接受教師的觀點就可以！沒有時間進行自由探索實驗，只需要記住最終的科學規(guī)律！在一個高度不確定性與復雜性的社會，我們真的需要這樣“千人一面”的“好孩子”嗎？這幾天，我問了周圍的很多朋友，你愿意將自己的孩子送到英國老師的課堂還是中國老師的課堂？沒有任何懸念的，幾乎所有人都會選擇英國老師的課堂。為什么我們贏了成績卻輸了人心呢？正是因為這個時代，已經(jīng)體驗到社會巨變的公眾對“何謂基礎(chǔ)”的理解也已發(fā)生了變化。我們期待自己的孩子在學校教育中發(fā)展思維與人格，成為這個復雜世界中的積極、主動、有自己獨立想法的公民。
“千人一面”可以被機器人代替，只有人的創(chuàng)意和獨立的人格無可取代！
在大量關(guān)注學生的“日常創(chuàng)造力”的研究中，那些能夠激發(fā)孩子持久內(nèi)在動機和創(chuàng)造力，激發(fā)他們個性潛能的課堂是這樣的：教師對學生的傾聽能力。中國課堂中將傾聽作為一個重要的學習技能，而在西方課堂中首先強調(diào)的是教師對孩子的傾聽能力。就像 Bresler所說，教師要聆聽兒童的聲音，將這些聲音加以串聯(lián)和統(tǒng)整，然后回到學生身上。慢思考。精彩觀念的誕生都是需要時間的。這種思考并不是讓學生安靜的坐在那里聽，而是不急于有答案，讓他們有動手參與，閱讀、提問的機會。鼓勵質(zhì)疑。對學生來說，提出問題比回答問題更重要，質(zhì)疑需要學生具有良好的思維習慣，是要基于證據(jù)的思考，換位思考，關(guān)聯(lián)性的思考，猜想另一種可能。這些都需要學生進行超越表層知識的學習！自由探索。思維終止于給出正確答案的時刻。探索之后一定要有答案嗎？沒有教師的指導就不能探索嗎？當環(huán)境、任務(wù)設(shè)計得足夠好，學生自由探索會產(chǎn)生更豐富的成果。建立聯(lián)系。建立學科知識體系內(nèi)部的聯(lián)系，建立學科與學科之間的聯(lián)系，讓學科知識與真實的生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，越多聯(lián)系越多學習的內(nèi)在樂趣與深度思維的發(fā)生！創(chuàng)造性的表達。研究者認為，創(chuàng)造性表達是大多數(shù)學生在幾乎所有課程、時間中都可以嘗試的，新內(nèi)容的學習本身就是創(chuàng)造性的表達過程。弱競爭的環(huán)境。只有當人在享受從事某項任務(wù)的時候，他們才能發(fā)揮出最大的潛能。競爭性的環(huán)境不是讓學生從學習中找到樂趣，而是從學習后的獎賞中找到樂趣。在點滴呈現(xiàn)英國教師的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，學生們是在合作中學習的，學生是可以自由表達自己的觀點的，學生是被鼓勵思考、質(zhì)疑的。這些做法都展現(xiàn)了21世紀技能中關(guān)于學習與創(chuàng)新技能的核心成分。如果我們認為發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己認同的目標和潛能方向，創(chuàng)新思維、批判性思維對學生的未來有重要的影響，那么，從這個意義上說，中國課堂是需要深度變革的。
沒有真正的輸贏！
從學業(yè)成就提升的角度而言，確實是中國教師的結(jié)果更棒。但也誠如 Hattie 所說，“我們對于學校的要求遠不止于學業(yè)成就，過分關(guān)心學業(yè)成就會錯失太多信息……在學齡階段，學校和學習經(jīng)驗必須具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和參與性。 ”學校教育要給學生奠定的學習基礎(chǔ)并不僅僅意味著提升學業(yè)成就，更重要的基礎(chǔ)，還在于他在學習中的主動性與自我控制之間的均衡，敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達自己的觀點，在探索中建立自己對問題和對這個世界的理解。英國政府需要獲得的，是體現(xiàn)在孩子身上的這種堅持、每一個孩子都相信自己能夠成長的品質(zhì)。中國教育需要的，是避免將學生變得服從、外控，失去自我，是要更加激發(fā)學生本身的內(nèi)動力，傾聽他們的聲音，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，讓他們更有創(chuàng)造性的學習！在這場實驗中，誰也沒有贏，誰也沒有輸，只是更看清彼此的差異，我們都還需要持續(xù)的探索，為了孩子更好的現(xiàn)在與未來！
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