淺談?wù)嬲缃痰臉幼樱ㄉ希?/h1>
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：淺談?wù)嬲缃痰臉幼樱ㄉ希?/b>
研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)最初階段，接受早教的孩子，確實(shí)比沒有早教過的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好。但是，領(lǐng)跑的優(yōu)勢(shì)并不能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)“學(xué)得越多知道得越少”的“衰退效應(yīng)”。而早教帶來的危害，更可能讓孩子容易與他人發(fā)生摩擦，犯罪，甚至更不容易結(jié)婚。這是怎么回事？英國(guó)的牛津大學(xué)里，有一個(gè)石像鬼，可稱網(wǎng)紅界的鼻祖——它雙手抱頭，一副苦苦思索的樣子，算是石像鬼里的“思想者”吧。牛津大學(xué)的很多紀(jì)念品上，都有這個(gè)石像鬼的圖案，在圖案旁邊往往還寫著一段話，翻譯過來就是：
我學(xué)的越多，我知道的就越多；我知道的越多，我忘記的就越多；我忘記的越多，我知道的就越少……所以，為什么要學(xué)習(xí)？這個(gè)抱著腦袋的石像鬼，仿佛成百上千年來都在那里苦苦思索這一句明顯是偷換了概念的詭論。我第一次在牛津見到那個(gè)石像鬼，是二十多年前，一直不理解，為什么這句話會(huì)這么紅。直到一年前，我讀到了美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷格·鄧肯領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)大規(guī)模研究的成果，鄧肯稱之為“Fadeout Effect”，可以直譯為“衰退效應(yīng)”，而我根據(jù)個(gè)人的解讀，更愿意把它譯為“學(xué)渣效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)指的是：所有以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的、以效率為重的灌輸型教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，相對(duì)那些沒有接受過類似教育的學(xué)生來說，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)獲得成績(jī)上的提升，獲得一些領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但是，學(xué)習(xí)成績(jī)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的掌握程度都會(huì)迅速的消退——在兩三年甚至更短的時(shí)間內(nèi)，全面衰退。學(xué)的越多，知道的就越少！而那些后發(fā)的、沒有贏在起跑線上的學(xué)生，則會(huì)呈現(xiàn)一種整體性的超越趨勢(shì)。上世紀(jì)70年代，德國(guó)政府曾計(jì)劃在全國(guó)幼兒園內(nèi)推行早教。在政策推出之前，政府先資助了一項(xiàng)關(guān)于早教的大型研究，希望從科學(xué)角度獲得一些對(duì)早教政策的支持。在這項(xiàng)研究里，研究人員分別選擇了50個(gè)進(jìn)行早教（教識(shí)字和算術(shù)）的幼兒園，以及50個(gè)不進(jìn)行早教、只帶著孩子游戲玩耍的幼兒園，對(duì)他們進(jìn)行對(duì)照研究。
1992年，這項(xiàng)研究的帶頭人發(fā)表了他們的研究成果。研究結(jié)果顯示：
在小學(xué)的最初階段，接受過早教的孩子確實(shí)比沒有早教過的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好，也更自信——畢竟很多知識(shí)孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過了，自然學(xué)的更容易，心理也更有優(yōu)勢(shì)。但這個(gè)優(yōu)勢(shì)，并不能保持太長(zhǎng)時(shí)間，在四年級(jí)的時(shí)候，接受過早教的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要“顯著低于”對(duì)照組的孩子。而且在社交和情感能力的上，接受過早教的孩子也比對(duì)照組的孩子表現(xiàn)差。也就是說，如果你的孩子在幼兒園階段就接受了早教，那么在小學(xué)初期，他的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)會(huì)比沒接受早教的孩子要好一些。但如果他沒有花時(shí)間參加早教，而是把同樣的時(shí)間用在了游戲玩耍上，那從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他的成績(jī)有很大的概率會(huì)比現(xiàn)在更好，并且，在社交和情感表達(dá)方面，也更有優(yōu)勢(shì)。早教確實(shí)可以讓你的孩子贏在起跑線，但贏不了多久，這種領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)會(huì)在兩三年之內(nèi)就被完全沖刷掉，然而早教帶來的副作用，卻很難消除。類似的研究，在美國(guó)也做過，心理學(xué)家Rebecca Marcon在343名學(xué)生樣本中進(jìn)行了有關(guān)早教的對(duì)比研究，那些經(jīng)歷過早教的孩子，在剛上小學(xué)時(shí)，比沒有接受過早教的孩子更具有學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)優(yōu)勢(shì)只能維持三年，到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，優(yōu)勢(shì)被徹底逆轉(zhuǎn)：沒有經(jīng)歷過早教的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于早教組的孩子。美國(guó)的另外一項(xiàng)研究則更為徹底，研究者把68個(gè)家庭的孩子隨機(jī)分配到“早教型”幼兒園和“游戲型”幼兒園里，然后對(duì)他們進(jìn)行跟蹤研究，每?jī)芍芗以L一次，一直持續(xù)到孩子年滿23歲。這項(xiàng)研究的結(jié)果，和前面介紹的兩個(gè)研究結(jié)果高度一致：早教組初期有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但兩三年之后就被迅速反超。可是，早教帶來的危害，卻潛伏在了方方面面：15歲時(shí)，早教組的孩子違反學(xué)校紀(jì)律的次數(shù)，是對(duì)照組孩子的兩倍。甚至到成年之后，早教組的孩子都更容易與他人發(fā)生摩擦，更容易犯罪，甚至，更不容易結(jié)婚?？傊麄儾簧瞄L(zhǎng)與世界相處。這就是為什么盡管現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的好高中、好大學(xué)比中國(guó)的高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，但是他們的幼兒園不搞中國(guó)家長(zhǎng)趨之若鶩的那種早教，因?yàn)閷?duì)孩子有害無益。
鄭重的聲明：本網(wǎng)站中轉(zhuǎn)載的一切內(nèi)容版權(quán)歸原作者所有！若未能找到原作者和原始出處，還望諒解！如原作者看到，如覺侵權(quán)，一定在第一時(shí)間刪除！衷心感謝原作者！
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研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)最初階段，接受早教的孩子，確實(shí)比沒有早教過的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好。但是，領(lǐng)跑的優(yōu)勢(shì)并不能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)“學(xué)得越多知道得越少”的“衰退效應(yīng)”。而早教帶來的危害，更可能讓孩子容易與他人發(fā)生摩擦，犯罪，甚至更不容易結(jié)婚。這是怎么回事？英國(guó)的牛津大學(xué)里，有一個(gè)石像鬼，可稱網(wǎng)紅界的鼻祖——它雙手抱頭，一副苦苦思索的樣子，算是石像鬼里的“思想者”吧。牛津大學(xué)的很多紀(jì)念品上，都有這個(gè)石像鬼的圖案，在圖案旁邊往往還寫著一段話，翻譯過來就是：
我學(xué)的越多，我知道的就越多；我知道的越多，我忘記的就越多；我忘記的越多，我知道的就越少……所以，為什么要學(xué)習(xí)？這個(gè)抱著腦袋的石像鬼，仿佛成百上千年來都在那里苦苦思索這一句明顯是偷換了概念的詭論。我第一次在牛津見到那個(gè)石像鬼，是二十多年前，一直不理解，為什么這句話會(huì)這么紅。直到一年前，我讀到了美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷格·鄧肯領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)大規(guī)模研究的成果，鄧肯稱之為“Fadeout Effect”，可以直譯為“衰退效應(yīng)”，而我根據(jù)個(gè)人的解讀，更愿意把它譯為“學(xué)渣效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)指的是：所有以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的、以效率為重的灌輸型教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，相對(duì)那些沒有接受過類似教育的學(xué)生來說，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)獲得成績(jī)上的提升，獲得一些領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但是，學(xué)習(xí)成績(jī)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和知識(shí)的掌握程度都會(huì)迅速的消退——在兩三年甚至更短的時(shí)間內(nèi)，全面衰退。學(xué)的越多，知道的就越少！而那些后發(fā)的、沒有贏在起跑線上的學(xué)生，則會(huì)呈現(xiàn)一種整體性的超越趨勢(shì)。上世紀(jì)70年代，德國(guó)政府曾計(jì)劃在全國(guó)幼兒園內(nèi)推行早教。在政策推出之前，政府先資助了一項(xiàng)關(guān)于早教的大型研究，希望從科學(xué)角度獲得一些對(duì)早教政策的支持。在這項(xiàng)研究里，研究人員分別選擇了50個(gè)進(jìn)行早教（教識(shí)字和算術(shù)）的幼兒園，以及50個(gè)不進(jìn)行早教、只帶著孩子游戲玩耍的幼兒園，對(duì)他們進(jìn)行對(duì)照研究。
1992年，這項(xiàng)研究的帶頭人發(fā)表了他們的研究成果。研究結(jié)果顯示：
在小學(xué)的最初階段，接受過早教的孩子確實(shí)比沒有早教過的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好，也更自信——畢竟很多知識(shí)孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過了，自然學(xué)的更容易，心理也更有優(yōu)勢(shì)。但這個(gè)優(yōu)勢(shì)，并不能保持太長(zhǎng)時(shí)間，在四年級(jí)的時(shí)候，接受過早教的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要“顯著低于”對(duì)照組的孩子。而且在社交和情感能力的上，接受過早教的孩子也比對(duì)照組的孩子表現(xiàn)差。也就是說，如果你的孩子在幼兒園階段就接受了早教，那么在小學(xué)初期，他的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)會(huì)比沒接受早教的孩子要好一些。但如果他沒有花時(shí)間參加早教，而是把同樣的時(shí)間用在了游戲玩耍上，那從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他的成績(jī)有很大的概率會(huì)比現(xiàn)在更好，并且，在社交和情感表達(dá)方面，也更有優(yōu)勢(shì)。早教確實(shí)可以讓你的孩子贏在起跑線，但贏不了多久，這種領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)會(huì)在兩三年之內(nèi)就被完全沖刷掉，然而早教帶來的副作用，卻很難消除。類似的研究，在美國(guó)也做過，心理學(xué)家Rebecca Marcon在343名學(xué)生樣本中進(jìn)行了有關(guān)早教的對(duì)比研究，那些經(jīng)歷過早教的孩子，在剛上小學(xué)時(shí)，比沒有接受過早教的孩子更具有學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)優(yōu)勢(shì)只能維持三年，到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，優(yōu)勢(shì)被徹底逆轉(zhuǎn)：沒有經(jīng)歷過早教的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于早教組的孩子。美國(guó)的另外一項(xiàng)研究則更為徹底，研究者把68個(gè)家庭的孩子隨機(jī)分配到“早教型”幼兒園和“游戲型”幼兒園里，然后對(duì)他們進(jìn)行跟蹤研究，每?jī)芍芗以L一次，一直持續(xù)到孩子年滿23歲。這項(xiàng)研究的結(jié)果，和前面介紹的兩個(gè)研究結(jié)果高度一致：早教組初期有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但兩三年之后就被迅速反超。可是，早教帶來的危害，卻潛伏在了方方面面：15歲時(shí)，早教組的孩子違反學(xué)校紀(jì)律的次數(shù)，是對(duì)照組孩子的兩倍。甚至到成年之后，早教組的孩子都更容易與他人發(fā)生摩擦，更容易犯罪，甚至，更不容易結(jié)婚?？傊麄儾簧瞄L(zhǎng)與世界相處。這就是為什么盡管現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的好高中、好大學(xué)比中國(guó)的高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，但是他們的幼兒園不搞中國(guó)家長(zhǎng)趨之若鶩的那種早教，因?yàn)閷?duì)孩子有害無益。
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