淺談真正早教的樣子（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構：淺談真正早教的樣子（下）
為什么會出現這些現象？
一種解釋是，在孩子身體條件還沒有發(fā)育好的情況下，強迫孩子學習超過他心智水平的知識，會增加學習的難度和痛苦程度。而這種痛苦的記憶，會帶給孩子關于學習的負面情緒，更容易讓孩子在未來的學習中產生厭學情緒。另外，最初的學習經歷很大程度上奠定了孩子的行為基礎。那些與他人一起玩耍、一起討論的孩子，更容易形成團隊合作模式以及親社會行為模式，這些模式有助于他們順利度過童年和青年。而強調學習成績的課堂教學，可能造就了學生追求成功和搶先一步的零和博弈行為模式，這導致孩子未來更容易與他人產生摩擦。提出了“學渣效應”的格雷格·鄧肯則認為：那些灌輸型教育培養(yǎng)出來的學生，之所以學習成績的領先優(yōu)勢和知識的掌握程度會迅速的消退，是因為凡是灌輸型的知識，就一定是“封閉”式的，這種知識包教包會，但是不能與別的知識產生連接，也不能跟學習者所處的世界發(fā)生關聯。這種知識，一脫離學習環(huán)境，就失去了意義。進化帶給我們的生存技能之一，就是讓我們的大腦一直傾向于忘掉那些冗余的、無意義的信息。我們需要的是“開放型”的技能，需要有意義的知識，這種知識可以產生復利效應——盡管它需要慢慢建構。如果無法搭建出開放的學習模式，參與到有意義的教育過程里，我們的學習生涯，就會是一個永遠與學渣效應作斗爭的過程，而且，這種斗爭，我們最終會輸，或早或晚。
在《Range》那本書里，舉了一個美國空軍學院的例子：
經濟學家對美國空軍學院的教學方法進行了深度研究，在空軍學院里，學生要學習非常正規(guī)的高等數學以及科學和工程等方面的課程。所有這些課程的基礎是兩個學期的微積分，一個叫“微積分I”，一個叫“微積分II”?？哲妼W院把學員隨機分成幾個班，每個班的老師不同，各有各的授課方式，但是學?？己藢W生的考試題目和評分標準是完全一樣的。學校的老師大致可以分成兩類：第一類老師特別善于讓學生考出好成績：在課堂上把知識點講的通俗易懂，帶學生進行反復解題練習，課后布置針對性的習題，這些學生每一課都清楚自己學到了什么，考試的時候也是信心滿滿，成績自然也就非常好。第二類老師不給學生講解題套路：不帶學生做題型練習，反而經常給學生們講一些課本內容以外的東西，比如把微積分和物理學的知識聯系起來，甚至給學生講數學和哲學的關系，講理解世界的角度。所有這些，都不能直接用在考試上?？上攵?，相比之下，這些學生的考試成績也就不怎么好。但是，研究者關心的不是學生們的考試成績，而是他們是不是真的掌握了微積分，比如學生在后續(xù)的微積分II、以及會用到微積分的科學和工程課程中的表現。對比結果非常明顯，第一類老師教出來的學生在后續(xù)課程中遭遇了不少困難，而第二類老師教出來的學生，在后續(xù)課程中則表現很好。也就是說，第二類老師，教的是真正有價值的知識。然而最值得反思的是，即便知道這樣的研究結果，學生依然更愿意選擇那個能迅速提高考試成績的老師，他們給第二類老師的評分，也要遠遠低于第一類老師。很多時候，我們自己都忘記了：考試，只是學習的工具，而不是學習的目的。
從各種研究數據綜合來看，如果存在一個真正有效的早教的話，那么唯一可以成功的模式，就是引領孩子掌握開放型的知識和學習方式。而在我們目前所知的范圍內，能達到這個目地的最佳方法就是——幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。最好的早教，就是養(yǎng)成孩子閱讀的習慣。我們曾經拜訪過某知名電商的創(chuàng)始人，他講了自己孩子的情況——他的女兒沒有上過早教班，沒有學習過幼小銜接課程，在上小學之前，除了玩耍就是看繪本——總共閱讀了超過兩千本的繪本和童話書。剛上小學的時候，這個孩子確實各個方面都跟不上，沒學過拼音，沒學過四則運算，學習成績全班墊底。然后小學三年級之后，這個孩子的學習成績就始終保持著全校領先，用她爸爸的話說，這是一種學習方法和思考模式上的降維打擊。這樣的例子，在我們身邊其實有很多。我們常說的“成年人的生活里沒有“容易“二字”，其實何止是成年人，孩子的世界也并非那么“容易”，面對這個以詭異見長的世界，那種包學包會、一問一答的知識，往往是不起作用的。上午學到的解題套路，下午的考試就可以用上，這種事情也只會發(fā)生在學校里，真正的生活里，很多時候，我們連面對的問題是什么都不知道，連有什么選項都不清楚，我們只能不斷學習，不斷積累。我們能夠教給孩子的，也就是以開放的學習態(tài)度面對世界，在一次次的抉擇中尋找“我是誰”。畢竟，真實的世界，不僅沒有容易二字，也沒有唯一的正確答案。
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